《小组合作学习的有效性研究》实验阶段性总结

 安丘市职工二小潍坊市级“十一五”课题

《小组合作学习的有效性研究》实验阶段性总结

 课题名称：小组合作学习的有效性研究

   课题实验阶段：2006.9—2008.4

课题负责人：田永亮

课题研究成员：张广荣   殷德玺   孙秀贞   赵爱晶   刘爱兰    

辛清明   王福荣   孙桂芹   李福全   王  刚

自2006年9月开展“小组合作学习的有效性研究”课题实验以来，我们以培养学生良好的合作学习习惯和合作能力、提高合作学习效率为指导思想，注重培养学生自主学习、积极参与、认真倾听、善于肯定别人优点、敢于质疑、良好的组织纪律性等小组合作学习习惯。在课题实验的过程中，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

二．小组合作学习的操作策略。

（一）组建合理有效的合作小组。

1．小组的组建。

教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，以前后桌4人为一小组。选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果等。

2．切中重点，有序动作。

由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。交流的内容要在学生充分自学的基础上进行，主题要明确、清楚，要有思考价值。凡是自主探索已解决的问题就没有必要再合作交流。要根据题目内容调控好交流的时间和空间。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。

3．在小组内开展竞争活动。

好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

（二）选择恰当的合作学习时机。

合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，千万不要使小组合作学习流于形式。

（三）正确实施合作学习的问题策略。

1．问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住教学目标，特别是本节课的重点、难点，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2．问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识的能力，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。

3．问题设计要合理。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

（四）小组合作学习的评价。

小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。

三．小组合作学习的基本流程。

小组合作学习的基本流程是：激趣→质疑→自学→合作→交流。

（一）以激发学生的学习动机为前提。

第一、建立和谐、融洽的师生关系。

第二、营造民主和谐的课堂氛围。了解学生，把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围。让每个学生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大胆发言。即使错了，也不会刺伤其自尊心，而是受到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中去。

第三、创设一个合适的教学情景，激发学生学习的愿望。比如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在一次地震中，一个学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

（二）以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。

我们认为，如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效。质疑的问题就是学生不懂的问题，就是“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效打下了良好的基础。

因此，学生的质疑就显得尤为重要。

那么,如何培养学生质疑问难的能力呢？

1.尊重学生的情感——乐问的前提。

小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是学习困难生，总担心自己问得太简单或是问错了被同学、老师取笑。因此，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切地微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

2．激发学生的兴趣——乐问的动力。

小学生模仿能力强，争强好胜，我们把班上的学生分为几个小组，前后桌四人为一组，优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题，提问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

3．创设质疑的情境——乐问的关键。

结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。

4．教给方法，拓开学生质疑的路子。

学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。

（1）用比较的方法来发现和提出问题。

（2）用课文中存在的内容跟假设它不存在作比较来发现和提出问题。

（3）用课文中的这部分内容和那部分内容比较发现问题和提出问题。

如在指导学生学习《赤壁之战》时教师提出这样一个问题：黄盖的所作所为有无漏洞？一石激起千层浪！学生经过思考后随即提出如下问题：曹操应该怎样做比较好？如果曹操真的像你所想的那样去做，那么与课文中的曹操有什么不同？你心目中的曹操如何？学生通过自学、小组合作学习后得出这样的结论：黄盖至少有以下两点应引起曹操的警觉：1、黄盖调动了二十多条船，带着众多的兵士和粮草前来投降来曹操，周瑜作为主帅不可能毫无觉察。2、黄盖说他的船上装满了粮草和兵士，行驶的速度就不可能很快，而现在黄盖的船快得像离弦的箭一样，也令人起疑。因此，曹操不应该麻痹大意，而应提前派出精兵强将，在半道上对他们进行拦截检查，这样就会发现其中的“猫腻”，截住船队，消除火灾隐患，随即组织八十万大军，进行反击，擒拿周瑜和黄盖，这样东吴即可平定，天下的统一也将指日可待，中国的历史也会因此而改写。取江南如囊中取物一般，平天下如履平地一样。这样，一个机警过人、深谋远虑的英雄形象也就跃然于纸上！我们利用戏曲、小说、电影、电视等塑造了无数个曹操，为什么不能让孩子来塑造这样一个曹操，纵情演绎这样一段故事？这就是质疑、探究、合作学习的魅力之所在。

四．小组高效合作学习技能及其培养标准。

在进行课堂教学革命的具体实践中，我们认识到，学生小组合作学习技能既是一种教学手段，又是一种教学目标，也可以这样说，学生小组合作学习技能是高效学习的一个重要标志。在本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念下，我们重点对学生加强了小组高效合作学习基本技能的培养和培训。

（一）小组高效合作学习的基本技能。

主要包括十项，它们是：（1）听取；（2）说明；（3）求助；（4）反思；（5）自控；（6）帮助；（7）支持；（8）说明；（9）建议；（10）协调。

（二）小组课堂快乐高效合作学习基本技能培养标准要求。

（1）听取。

①听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。

②努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。

③别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您”或“您是不是可以”。

⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

（2）说明。

①先准备后发言，不信口开河。

②发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

③谈看法要有依据，能说清理由。

④语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

⑤别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。

（3）求助。

①遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。

②态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方。

③接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

（4）反思。

①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。

②勇于公开承认自己的错误认识，肯定于自己不同甚至相反的正确看法。

（5）自控。

①服从小组长的安排。

②遵守纪律，不随便离开座位，不说与学习无关的话。

③小组讨论时，有次序的发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

④服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师同学交换不同意见。

（6）帮助。

①关心同学，及时了解同学的困难。

②主动、热情、耐心帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。

③帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的办法。

④对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的”。

（7）支持。

①对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说：“我完全同意你的意见”。

②对别人的高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏，可说：“太棒了！”，“真是令人佩服！”

（8）说服。

①在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。

②肯定对方正确的一面，再批评错误的一面。

③摆事实讲道理，以理服人。

④平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。

（9）建议。

①独立思考，敢于提出自己大胆的设想。

②开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

（10）协调。

①鼓励。

关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。

②阻止。

当组员思想开小差或违反纪律时，可正面提醒：“请注意纪律”或用目光动作暗示。当组员讨论偏离中心议题时，应委婉的发出信号，使言归正传。

③求同（与别人意见不一致或发生冲突时）

仔细听取别人意见，考虑这些意见的合理性。努力找出彼此不一致的地方，明确地表述自己的看法和理由。努力找出彼此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。少数服从多数，达成一致性意见。

    综上所述，可以得出这样一个结论：教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的课题研究，是力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，学会合作，完成自身的发展。课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，需要实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。今后的工作还很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，我们的课题研究一定会取得成绩。