自主—合作学习模式研究

一、背景研究

古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”这说明合作学习作用不可小视。它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和竞争意识。因此，新课改非常重视这种学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”

但是，在我们平时的教研活动中却经常发现：当前的合作学习中存在着很多问题。如小组构件不科学，成员分工不明确，座位编排不合理，内容选择不精当，程序设计不清晰，时机把握不适宜，方法选用不丰富，课堂调控不得力，技能培养不到位，反馈评价不及时，教师角色太单一，合作时间过长过频，目标设立时难时易，讨论问题或深或浅，有的老师不给学生独立思考的空间和时间，或对学生放任自流，或淡化过程管理，或对弱势群体关注不够，有的课堂互动不够，显得沉闷，有的课堂外热内冷，合作淡然，有的人认为，分组即合作，有的人认为，参与即合作。甚至有的人认为，合作学习就是几个同学合在一起做一做等等，不一而足。

二、论题研究

合作学习的细节问题严重影响了合作学习的效果，必须加以研究解决，这样才能使合作学习深入开展下去。如要重视合作学习小组的建设，把握合作学习的时机，认真设计讨论提纲，重视小组汇报环节，保证个体充分的自主探究时间等等。

于是我们适时的提出并开展了《自主 — 合作学习  课堂教学的主渠道》课题研究。主要包括以下几方面的内容：

1、合作学习的目标（包括：科学分组、合理分工、座位排列、要素把握、模式采用。）

2、合作学习的定位（包括：目标设立、内容确定、程序设计、时机选择、时间安排、方式运用。）

3、合作学习的评价（包括：调控力度、技能培养、有效评价、指导原则、教师角色、教师语言、关注弱势群体、学生不良心理及其矫正）

今天，借次机会，我就将其中的一个子项目拿出来与大家交流，肯请各位专家与同仁提出宝贵的意见和建议。

三、课题研究

自主—合作学习模式

有的老师认为合作学习的模式可以这样概括:将学生简单地安排在小组中并让他们一起学习,听起来这好象就是合作学习。实际上这种形式的学习或组织,其本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力,甚至在许多情况下是不会产生效益的。那么如何达到真正意义上的合作学习，如何组织真正的合作学习，我校课题组经过三年的调研论证取得了如下成果，我们把这种合作学习方式称为自主—合作学习模式。

1、自主—合作学习模式的基本结构

2、自主—合作学习模式的基本步骤

第一步：预习

分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为自主—合作学习课堂教学的实施打好基础。

第二步：创设情景  启发导学

根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。

第三步：自主探究   质疑释疑

让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容。学生自主探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把它们连接在一起，边学边解决一些问题。本步骤是自主—合作学习模式的关键，有了这个保障，自主—合作学习模式就可以顺利地实施。

第四步：小组研讨   合作学习

小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时，学会的同学还必须教不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。

第五步：归纳总结

这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交代。

第六步：小结  作业（课堂小结、布置作业或预习）

让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节课的学习，学到了那些知识，那些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯。最后，教师布置层次作业，安排下节课的预习。

3、自主—合作学习模式的突破点

1）.教师首先要更新教学观念

要培养学生的自主—合作学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。

2）.组织丰富多彩的教学活动，培养学生的自主—合作学习方式

教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

案例：我校的校本课程里有一篇题为《古老的清真寺—同心人的骄傲》的文章，主要讲述的是中国工农红军长征后三军在此会师的盛况和中国历史上第一个民族区域自治政府创建的历史，以此课的教学为例，我校通过集体备课设计了如下教学方案：

①、组织学生利用课余时间观看电影《同心》，写出观后感。

②、收集、整理、观看历史文字、图片资料。

③、参观清真大寺，采访历史见证人，利用现有资源，让学生走进历史。

④、举办历史故事会和历史辩论会。引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的自主—合作学习方式。

⑤、仿制历史文物（如图：我校师生利用报废的课桌凳自制的“同心清真大寺”模型，长3.5米，宽2米，高3米，就演变成了我校爱国主义教育的“活化石”，学生在自娱自乐中既牢记了历史又“创造”了历史，取得了意想不到的效果，多次受到上级领导的肯定与好评。）；撰写家庭简史；编辑历史题材的板报等。

3）、个人自主思考要与同伴合作学习相结合

个人自主思考是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

4）、注重发挥学生的主体性和全体参与的意识

课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主学习的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才能使课堂教学进入理想的境界。

5）、要以学生自主学习为主、教师讲授为辅

学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

6）、课堂教学需灵活组织

自主—合作学习能启发和锻炼学生的思维，但如果运用不好，也可能使课堂讨论变的杂乱无章，离题万里，因而，自主—合作学习教学中，要教会学生合作、交流、讨论、分享而不是争吵，从而使师生完成教与学任务。

7）、学习信息要及时反馈

在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

我们相信，只要抱着正确的态度，认真实践，不断思考，就能逐步形成自己的教育理念。在正确理念的作用下，我们就会自觉地实施新课程。这正如鲁迅先生所言：“其实地上本没有路，只是人走的多了也便成了路”。