小组合作学习阶段总结、反思--课堂教学

  小组合作学习实施以来，在提高学生的课堂学习积极性等方面效果非常明显，学生学生的学习热情被极大地点燃，合作意识、互助意识都有所增强，课堂上学生互相合作，相互竞争。课堂效率大幅提高，学生在合作中得到提高，在竞争中得到提升。 当然，我们的课堂还存在很多的问题，还有很多做法不够成熟。因此需要不断的反思和改进。

1、我的一堂课：

我的这节课大体分为以下几个环节：出示目标—预习展示—点拨升华—自主学习—达标检测。我在黑板明确出示目标后，在黑板上板书本节课的教学（学习）框架：1、预习展示（大约10分钟）2、点拨升华（大约5分钟）3、自主合作学习（大约10分钟）4、达标检测（大约15分钟）。具体如下：

（一）、预习展示（10分钟）。

我上节课布置了学生预习作业为：自己归纳总结10个词组，3个句型结构，并且做到能讲解。因此本节课的预习展示环节就是让学生到黑板上展示自己的预习成果。6个小组，4-6组展示词组，1-3组展示句子。 在到黑板上展示前，小组长负责把全组同学的的意见进行汇总，然后进行板书，这样就做到了综合全组成员的意见。在这一环节每个小组的6个同学都有不同的分工，并且组长要负责本组的5号和6号同学能明白和记住。这一环节学生写得非常好，各个组的内容虽然不同但是都能把重点写出来，而且能进行分析。实际这一环节用了8分钟。

课后老师们认为展示内容设计的好了，学生的积极性就有了，学习效率就高。（加分的方法）

（二）   、点拨升华（5分钟）。 这一环节由每个组的汇报员向大家讲解重点，易错点。因为1-3组的内容相同，4-6组的内容相同，所以我选择了两个小组进行汇报讲解，在这一过程中我进行点拨，如prouunciation/pronounce ,by +v.ing  等内容我进行点拨，但是在课后老师们的评课中认为：老师（我）还是讲得多。

（三）   、自主合作学习。（10分钟）给学生时间进行记忆和对话训练，两人一组，运用句型“--How do you study English ? – I study English by listening to tapes . ”让学生尽可能多的变化句中的划线部分，运用前面所学的词组，进行对话练习，巩固前面的知识， 做到熟练掌握。然后学生小组内进行展示对话。课后老师们认为：这一环节学学生做的还是不够。老师应该加入到每一个小组进行指导。

（四）   达标检测（15分钟）。 我设计了三个题目：

1、用所给单词的适当形式填空6个题目。2、翻译句子3个题目。3、听力测试（课本的配套听力）。 第一题采用小组合作完成的方法，因为题目不难，然后让每个组的6号（相对差的）说出答案及原因。（给他们每一个同学展示自己的机会）。 当然这里老师要及时改变策略，如果小组内的其他同学走神，及时进行提问，并且采用扣分的方法。如今天这节课的4组因为一个题目口1分。第二题采用自己独立完成老师点名进行抢答的方法完成。第三题采用小组讨论后说出答案的方法。课后老师们认为：老师的调控非常关键，采用不同的方法，让学生动起来这是最关键的。适当的运用抢答的方法，可以调节学生的情绪。

开展小组合作学习以来，我感觉学生的学习热情被极大地点燃，合作意识、互助意识都有所增强，凑在一起讨论学习的人多了，同学之间比学习的多了，互相帮助，和谐相处的氛围浓了。

   在这一过程中我们还是处在探索研究的阶段，不断发现问题，不断反思解决。 在我们的课堂教学中还存在一些问题，需要我们共同努力。

1、小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

2、小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、教师究竟应该扮演一个什么样的角色。在小组合作时教师应该参与到学生当中，甚至对学生的合作进行指导和建议。教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

针对以上问题，我想我们应该从以下几个方面进行思考和探讨：

1、明确要求：

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

 2、及时指导：

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。      

要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

   作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

3、及时评价：

在活动后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。

总之，小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。